摘要：多樣化的人才需要多樣化的基礎(chǔ)教育陣地，構(gòu)建與我們偉大時(shí)代相適應(yīng)的有個(gè)性、有目標(biāo)、有創(chuàng)新的特色幼兒園，培養(yǎng)社會(huì)需要、立足于社會(huì)的人才也是我們幼兒園所追求的目標(biāo)?？吹剿^的特色幼兒園尤其是私立園對(duì)遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律規(guī)范辦學(xué)理念的沖擊，甚至造成公立園的效仿；對(duì)社會(huì)、家庭教育觀念的影響甚至誤導(dǎo)；對(duì)幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展造成的弊端甚至阻礙和困擾，我認(rèn)為幼兒園特色要準(zhǔn)確定位，必須以遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律為前提，以《綱要》的指南，以保證幼兒健康成長(zhǎng)和發(fā)展為目標(biāo)！在辦園目標(biāo)理念中體現(xiàn)，在課程中體現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：特色辦園一、特色幼兒園產(chǎn)生的背景1.隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的不斷進(jìn)步，社會(huì)多樣化的需要開(kāi)始呼喚多樣化的人才。多樣化的人才需要多樣化的基礎(chǔ)教育陣地，一樣的模式，一樣的臉孔，一樣的教育，一樣的標(biāo)準(zhǔn)，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)幼兒教育的新要求，在新的歷史條件下，我們要改變這種狀況，就要構(gòu)建與我們偉大時(shí)代相適應(yīng)的有個(gè)性、有目標(biāo)、有創(chuàng)新的特色幼兒園，來(lái)推動(dòng)幼兒園的全面發(fā)展。
2.隨著改革的需要，幼兒園紛紛面臨改制的嚴(yán)峻問(wèn)題，因此如何挖掘自身潛力，營(yíng)造特色優(yōu)勢(shì)，來(lái)立足于社會(huì)，不被社會(huì)所淘汰，就成為近年來(lái)幼教工作者們一直在思考的問(wèn)題。相應(yīng)的，各種特色的幼兒園也踏著時(shí)代的脈搏應(yīng)運(yùn)而生了。
什么是辦園特色？特色幼兒園到底辦的怎樣？各種特色在幼兒園辦園過(guò)程中是不是得到體現(xiàn)還是僅僅成為幼兒園吸引生員的一件法寶呢？在實(shí)施過(guò)程中，有沒(méi)有違背幼兒教育規(guī)律、發(fā)展規(guī)律的行為出現(xiàn)呢？造成怎樣的后果呢？
二、特色幼兒園現(xiàn)狀分析以我市為例：共有幼兒園58所，其中公辦幼兒園（城市加農(nóng)村）10所，其他部門(mén)辦（酒鋼四零四）2所，私立幼兒園34所。幼兒在園人數(shù)5137人，其中公辦園3234人，私立園1903人。全市幼兒入園數(shù)2603人，其中私立幼兒園入園幼兒1249人，占在園人數(shù)的71%，全市幼兒總?cè)雸@人數(shù)的48%；公辦幼兒園入園幼兒1354人，占公辦園在園人數(shù)的38%，全市幼兒園總?cè)雸@人數(shù)的52%。這個(gè)數(shù)字很清楚的看到，私立幼兒園雖然規(guī)模小，硬件軟件都相對(duì)公辦園較差，但是生源滿(mǎn)滿(mǎn)。這是為什么呢？
最主要的原因有兩個(gè)：1.幼兒園公辦和企辦幼兒園相對(duì)收費(fèi)較高，有些家長(zhǎng)望而卻步。 2.私立幼兒園開(kāi)設(shè)各種特色教學(xué)，雙語(yǔ)、珠心算、拼音、識(shí)字教學(xué)為主，深受家長(zhǎng)輕睞！
多年的教育實(shí)踐和思索，我認(rèn)為特色辦園存在誤區(qū)，背后隱藏著許多的問(wèn)題。
1.特色幼兒園其實(shí)對(duì)“特色”的認(rèn)識(shí)模糊不清，“特色教育”扭曲變異。
私立園以知識(shí)教育為特色， “小學(xué)化”教育傾向極為嚴(yán)重，有的從小班起就開(kāi)始教幼兒寫(xiě)字，學(xué)拼音……特色，實(shí)際就是迎合家長(zhǎng)，把知識(shí)灌輸作為幼兒園的主要教育活動(dòng)，違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律。……嚴(yán)重違背了《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育綱要》精神。
2.特色幼兒園的“特色”造成幼兒心理負(fù)擔(dān)：超負(fù)荷的知識(shí)灌輸給孩子們的大腦加壓，給家長(zhǎng)們也帶來(lái)了壓力，孩子學(xué)不好就認(rèn)為“我家孩子笨，太貪玩”，單一的教學(xué)內(nèi)容，呆板的教學(xué)模式，過(guò)度的結(jié)果要求，導(dǎo)致家長(zhǎng)的教育方法也簡(jiǎn)單粗暴，給孩子造成的不僅僅是身體上的傷害，更大的是產(chǎn)生心理障礙：孩子們出現(xiàn)害怕面對(duì)困難、興趣易轉(zhuǎn)移、注意力不集中不愿與人交流，孤僻、脾氣暴躁、馬虎等等不良的個(gè)性心理表現(xiàn)。
3.“特色課程”的設(shè)置，對(duì)家庭教育指導(dǎo)陷入誤區(qū)：越來(lái)越多的家長(zhǎng)把學(xué)前期也就是幼兒園教育當(dāng)作是小學(xué)教育的預(yù)科班，知識(shí)的儲(chǔ)備期。（經(jīng)向個(gè)別退園幼兒家長(zhǎng)了解，他們對(duì)轉(zhuǎn)入企辦、私立幼兒園的原因直言不諱：他們雙語(yǔ)學(xué)的快，還有珠心算，每天教拼音計(jì)算，孩子上小學(xué)會(huì)很輕松）現(xiàn)如今“特色辦園”走向誤區(qū)，嚴(yán)重制約了幼兒園發(fā)展，尤其是孩子的可持續(xù)全面發(fā)展。幼兒園教育的最終目標(biāo)就是要促進(jìn)幼兒能力和個(gè)性的全面發(fā)展。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的心理素質(zhì)、社會(huì)交際能力才是造就兒童心理可持續(xù)健康發(fā)展的重要法寶。幼兒園不是人才培養(yǎng)的終點(diǎn)，在這里，需要的不是培養(yǎng)出音樂(lè)家、畫(huà)家、歌唱家、科學(xué)家、探險(xiǎn)家，而是使他們從小形成“XX家”要具備的心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)其好奇心、認(rèn)知興趣和求知欲望。
中國(guó)科學(xué)院心理學(xué)研究員王極盛連續(xù)5年對(duì)入學(xué)高考狀元進(jìn)行心理測(cè)試和智力測(cè)試后發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)狀元的智力水平為中等。心理素質(zhì)卻非常好。通常他們遇到困難總能?chē)L試著選擇不同的方法去解決。中央電視臺(tái)《絕對(duì)挑戰(zhàn)》欄目，招聘方不光是看學(xué)歷，而是更加注重綜合能力的測(cè)試，如親和力、組織能力、探究能力、決策能力等等。
三、特色辦園的條件和途徑社會(huì)需要復(fù)合型的人才，如何發(fā)揮幼兒潛能，開(kāi)啟孩子的智慧。我認(rèn)為特色辦園應(yīng)該堅(jiān)持做好以下幾點(diǎn)：
（一）從幼兒園的客觀基礎(chǔ)出發(fā)，把握社會(huì)的需求，尊重幼兒個(gè)體成長(zhǎng)的需求，準(zhǔn)確定位特色目標(biāo)恰當(dāng)?shù)霓k園目標(biāo)是幼兒園發(fā)展的藍(lán)圖，是幼兒園建設(shè)的指南，也是衡量幼兒園是否具有潛力的準(zhǔn)繩。幼兒園的個(gè)性首先體現(xiàn)在辦學(xué)目標(biāo)上，有了目標(biāo)，就有了方向，也有了追求的動(dòng)力。
1.從幼兒園客觀基礎(chǔ)出發(fā)：一些幼兒園發(fā)展不是很快，究其原因，關(guān)鍵是隨大流，逐大波造成。要根據(jù)幼兒園的客觀條件，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。從我園的客觀條件看，政府投入雖尚顯不足，但周邊有良好的社會(huì)教育資源（公園、部隊(duì)、食品廠、工廠、社區(qū)），有家長(zhǎng)的大力支持，因此我園以“自然孕育健康童年”為理念，充分利用這些社會(huì)資源，開(kāi)展“三生”教育，開(kāi)展“愛(ài)”的教育，開(kāi)展家園共育親子社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)，努力實(shí)踐陶行知“生活教育”、“平民教育”思想，從而創(chuàng)學(xué)校特色，走內(nèi)涵發(fā)展之路。
2.把握社會(huì)的需求。社會(huì)的客觀需要是構(gòu)建現(xiàn)代幼兒園的根本依據(jù)之一，研究表明，進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，人類(lèi)社會(huì)對(duì)幼兒園的建設(shè)要求越來(lái)越高，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1）要體現(xiàn)出時(shí)代特征；2）要有創(chuàng)新特點(diǎn)；3）體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本標(biāo)準(zhǔn)。
我市近幾年來(lái)發(fā)展迅速，已經(jīng)成為西部一顆璀璨的明珠城市。根據(jù)嘉峪關(guān)市發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)，借助深厚的本土絲路文化的底蘊(yùn)，我園將“嘉峪關(guān)本土資源開(kāi)發(fā)”作為十一五期間的課題研究重點(diǎn)，并開(kāi)展了一系列來(lái)自孩子身邊的有意義的教育教學(xué)活動(dòng)，在本土文化教育、品德教育、生活教育方面效果顯著。
3.尊重幼兒個(gè)體成長(zhǎng)需求。美國(guó)教育專(zhuān)家巴甫洛夫說(shuō)過(guò)：“嬰兒降生的第三天開(kāi)始教育，就遲了兩天”。終身教育的研究表明，生命的最初幾年對(duì)于今后教育過(guò)程的成功是非常重要的，它是智力發(fā)展最為迅速的時(shí)期，或者可以說(shuō)是一個(gè)決定性的時(shí)期。
因此，我園2008年將0-3歲早教確定為本園的特色服務(wù)項(xiàng)目，開(kāi)始招收0-3歲嬰幼兒，為孩子們?cè)O(shè)計(jì)適合其年齡特點(diǎn)、符合時(shí)代要求的綜合課程即“寶寶基礎(chǔ)課程”，并開(kāi)展托幼一體化整合教育研究。在社會(huì)上贏得了較高的聲譽(yù)，擴(kuò)大了辦園影響力。
?。ǘ┯變簣@的辦園特色需要有與之配套的課程來(lái)加以保證1.學(xué)科課程。根據(jù)《綱要》國(guó)家制定的在幼兒園普遍運(yùn)用的五大領(lǐng)域課程，（語(yǔ)言、藝術(shù)、健康、科學(xué)、社會(huì)），在實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一性目標(biāo)方面能較好地體現(xiàn)其規(guī)范化的要求，它在幫助幼兒掌握有關(guān)學(xué)科知識(shí)方面，有著十分重要的作用。對(duì)任何一所幼兒園來(lái)說(shuō)，學(xué)科類(lèi)課程都是不能忽視的，在這類(lèi)課程中，包含的知識(shí)和技能都是幼兒“應(yīng)知、應(yīng)會(huì)”，如幼兒要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的話(huà)，這些知識(shí)和技能又是他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如缺乏這些知識(shí)與技能的前期準(zhǔn)備，他們未來(lái)的學(xué)習(xí)就有可能發(fā)生一定的困難。
2.園本課程。幼兒園的辦園特色需要有與之配套的園本課程來(lái)加以保證，園本課程是幼兒園在國(guó)家規(guī)定的課程中，為落實(shí)幼兒園的辦園特色而自己確定的課程。因而，在體現(xiàn)與發(fā)揮辦園特色方面有著特殊的作用。可根據(jù)幼兒園辦園目標(biāo)及幼兒特點(diǎn)，自行設(shè)置。如我園根據(jù)教師美術(shù)特長(zhǎng)，以“美工”教學(xué)為班級(jí)特色，在五大領(lǐng)域教學(xué)外增加以繪畫(huà)、紙藝、創(chuàng)意制作（廢舊材料）等為主的特色教學(xué)；再如我們以嘉峪關(guān)本土文化為依托，開(kāi)展了本土類(lèi)課程資源的開(kāi)發(fā)，創(chuàng)編出孩子身邊的教材。
3.社會(huì)實(shí)踐課程。沒(méi)有孩子自我參與的主體性活動(dòng)，任何狀態(tài)下的"灌輸"都是徒勞的，孩子素質(zhì)的提高，人格的形成是一種通過(guò)多種形式進(jìn)行"內(nèi)化"的過(guò)程。我園充分利用社會(huì)和家長(zhǎng)資源，開(kāi)展家園互動(dòng)類(lèi)課程的探索，家長(zhǎng)進(jìn)課堂、家園親子社會(huì)體驗(yàn)等等。孩子走進(jìn)社區(qū)、參與社區(qū)活動(dòng)，孩子們了解了社區(qū)生活，社會(huì)也了解了幼兒園，使特色日趨明顯化，社會(huì)聲譽(yù)也日趨提高。
多面課程充分體現(xiàn)了相互的補(bǔ)充作用，并能獨(dú)特地發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，從而協(xié)調(diào)地發(fā)揮整體的育人功能。多樣化的課程，為幼兒自主發(fā)展提供了全過(guò)程、全方位的保證，也為幼兒特長(zhǎng)發(fā)展創(chuàng)造了最佳的機(jī)會(huì)。
特色幼兒園的構(gòu)建是一項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)工程，既要有過(guò)硬的硬件條件支撐及相適應(yīng)的教師與管理人員隊(duì)伍，但更重要的是有特色的辦學(xué)目標(biāo)及有創(chuàng)新特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式。如何做到"人無(wú)我有，人優(yōu)我特，人特我優(yōu)” ——面臨社會(huì)提出的各種新挑戰(zhàn)，創(chuàng)辦特色幼兒園要考慮幼兒園的客觀基礎(chǔ)、社會(huì)的客觀需要、幼兒成長(zhǎng)的需要，這些才是幼兒園能夠取得成功的關(guān)鍵。